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构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式的研究

[作者:站长??来源:老坝口小学??时间:2008-03-27 8:12:01??阅读:3422次]
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构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式的研究

课题开题报告

365bet体育官网开户_365bet怎么买球_365bet现金平台刘象林

一、课题的提出

1.推进素质教育的需要

??? 在实施素质教育的今天,课堂教学仅仅停留在知识的传授和能力的训练是不够的。教师应具有现代教育的理念,全面提高学生的素质,关注学生的终身教育,发挥学科丰富多彩的人文内涵的优势。课堂教学正是实施素质教育行之有效的途径,其目的是让学生能在自然状态下进入境界,领悟、探索、创造,自主地形成健康的人生观和良好的人文素养。

??? 2.实施新课标的需要

??? 从新课改对以往的教学模式的冲击来看,其影响是全方位的。为了适应新课改的要求,有必要对原有的教学模式作全面的重新审视,既需要创建全新的教学模式,也需要对仍有价值的传统的教学模式加以继承、改造、更新,成为优化课堂教学、优化教师教学行为的载体。构建体现新课程理念的课堂教学模式,正是实现新课标的一个平台,这对学生提高学生素质,形成良好个性,无疑有着重要的作用。

??? 3.学校自身发展的需要

??? 新世纪对人的素质提出了更高的要求,要求学生要具有丰富的人文素养和综合素质,课堂教学对于提高学生人文素养和综合素质有着不可替代的作用。我校一贯重视课堂教学,提高学生的人文素养和综合素质,在实际的教学中取得了一定的成效,各科教学形成了一定的教学模式,但现有的教学模式在新的教学改革形势下仍然需要不断补充完善。如今,我们在新课标下更需要加快步伐,提高教师的课堂教学水平,在理论和实践上再上一个台阶,让学生更加自主、合作,让学生走向广阔的人文天地,提高自己的综合素养,提高学校办学的效益。

二、理论依据与理论假说

1.素质教育的有关理论

素质教育有三个要义:要面向全体学生,要全面发展,要让学生主动、生动、活泼发展,这是奠定构建体现新课改精神的课堂教学模式的核心理念,学生是教学的主体,学生学习能动性和主动性的发挥,主要看其智力参与的程度,一是广度,二是深度。只有把学生的自主学习和主体智力参与以及强调将师生之间多向性的交互作用引进教学过程,才能真正面向全体学生,促进其全面发展,促进学生主动、生动、活泼发展。

2主体教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论。该理论认为,人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征,是人之所以为的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面,即本体主体性、价值主体性和实践主体性。所谓本体主体性是指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式;价值主体性是指求真、求美、求善和求自由的主体性;实践主体性是指在社会实践活动中人的主体的生成、发展和呈现。教育作为培养人的社会实践活动,理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性,说到底是要通过启发、引导激起受教育者内在的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,通过为受教育者进行自我教育创造适宜的氛围,从而把受教育者培养成具有自主自为性、能动创造性和预期目的性等主观能动性的社会主体。主体性教育理论特别强调以下几方面的教育理念:一、主体教育的出发点是人,主体教育的直接指向也是人——完善人和发展人。二、自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素,活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个体主体发展的现实因素。三、主体性教育的近期目标是在教育过程中,通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格,发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性,使他们具有主动探究、主动创造和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体;主体教育的最高目标是把人培养成为社会历史活动的主体(即类主体),造就具有类主体性的社会成员。主体教育理论的这些基本理念,不仅强调了人的主体发展性,而且具体指出了人在自身发展中的自主性、能动性、创造性,科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件,为建构体现新课改精神的课堂教学模式研究提供了理论基础。

3.布鲁纳的“发现学习”理论

??? 布鲁纳的教育思想“结构中心,发现中学”强调课程结构,遵循“获得--结构--转换--发现--评价”的运作程序。布鲁纳的“发现学习”重要的是培养学习者的探究精神和创新能力。而体现新课改精神的课堂教学模式的核心是自主、合作、探究,注重在学习过程中质疑问难,带着问题去自主合作、研究探讨。

4.本课题的理论假设

在课堂教学中,如果能通过教学情境的引导,使学生在自主、合作、探究的学习中,感悟知识的内容及内在联系,在师生互动研讨知识结构,通过教师评价、指导,使学生迁移创新,形成融会贯通的能力,就能够培养学生创新精神和实践能力,就能够实现教学质量的提高。

三、课题界定

教学模式就是在一定教育思想、教学理论指导下,在丰富的教学实践基础上,为完成特定的教学目标和教学内容而形成的稳定而简明的教学结构理论框架以及可操作的教学实践活动程序和方式。

体现新课改精神的课堂教学模式是指在新课改的精神指导下,以课堂教学研究为核心,在学科教学过程中总结、提炼出优质高效的相对比较稳定的教学程序及其方法体系,促使教学过程中诸要素的优化组合,在开放的教学环境与教学资源中,培养师生创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质的教学实践。

本课题研究小学语文课堂教学模式。

四、研究目标

1.在小学语文课堂教学实践研究中,提炼、总结出体现学科教学特点的课堂教学结构、教学实践活动的方式和程序。

2.构建小学语文课堂教学模式,推动新课程改革实验,优化课堂教学过程,提升课堂教学效益和质量。

3.在研究过程中,提高参研教师创新教学的理论素养和教学专业技能,培养学生创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。

五、研究内容

1.在构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式过程中,教师角色转换机制的研究。

2.在构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式过程中,学生主体地位的研究

3.构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式的基本结构。

4.构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式的操作策略与实施方法。

六、研究原则

1.继承与创新相结合的原则。

在研究实验过程中,继承传统教学模式的精华,借鉴前人构建的课堂教学模式中合理的部分,以创新学习理论、教育心理学理论的最新成果为指导,将新课程理念有机融为一体,始终坚持“以人为本”,关注学生的情感、需要和发展,为每个学生创设参与锻炼和展示才华的机会,让每个学生以主人翁的姿态投入到教学活动中去,充分体现创新学习理论。

2.理论与实践相结合的原则。

教学模式是教育理论与教学实践相结合的产物,具有中介性特点,它是教育理论的具体化、现实化和可操行化,又是实验经验的抽象化、概括化。因此,教学模式是居于教育理论与教学实践之间,充当教育理论与教学实践相互转化的桥梁,起着承上启下的作用,探索新的教学模式必须坚持理论与实践相结合的原则。在这一前提下,探究出有针对性、实效性、可操作性的创新学科教学模式。

3.个性化原则。

教师能创造性的教,学生能创造性的学。而对学生来说,创造性学的主要途径是探究,没有探究,就没有发现,就没有创新。在教学中,课堂教学模式始终注重激发学生学习的求知欲,创造条件让学生自主学习、质疑问难、积极探究、拓展延伸,让学生去感悟与理解知识产生与发展的过程,提出解决问题的方法和途径,形成独到的见解与新奇的想法,通过思维火花的碰撞,引导学生求异求优,标新立异,敢问、会问、敢于质疑,学会探究,学会合作创造,形成创新精神与能力。同时,着眼于每个学生的发展,尊重学生的个性,从学生的实际出发,因材施教,因势利导。

4.最优化原则。

这里所说的最优化不是理想化,而是在众多的教学模式中有自身显着的教学模式特点,能充分体现学科特色和新课改的理念。

七、研究方法

比较研究法:是对课堂教学模式同异关系进行对照、比较,从而揭示出构建体现新课改精神的课堂教学模式的本质的思维过程和方法。课题组成员根据一定的标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的事物加以对照,从而确定其相同与相异之点,对它们进行分类,并对各个它们的内部矛盾的各个方面进行比较后,得出它们的内在联系,从而认清构建体现新课改精神的课堂教学模式的本质。

归纳法就是从调查、观察、实验所获得事实和数据出发,加以概括,从大量的个别事物中,找出构建体现新课改精神的课堂教学模式的共同点,从而获得一般原理和规律的一种推理方法。

观察记录法:在课题研究期间,经常对师生课堂教学行为进行有目的地观察并定期做好记录,为构建体现新课改精神的课堂教学模式提供有益的建议,指导下一阶段工作。

行动研究法:课题组成员注意对构建体现新课改精神的课堂教学模式实验对象的长期观察并形成一定的个案,为实验的实施顺利进行提供信息,保证课题评价的客观、公正。

经验总结法:通过对本课题研究过程中具体情况的掌握和控制,进行归纳、分析、综合,使之系统化,提炼经验,形成理论。

八、研究步骤

本实验拟定三年为一个周期(200512月—200812月),分为三个阶段,即实验准备阶段、实验实施阶段和实验总结阶段。

1.实验准备阶段(200512月—20066月)

1)制定实验方案和实验评估标准

2)武装实验教师,使之更好地具备本课题必需的理论知识和实践技能,强化责任意识。

阶段成果:完成申报、评定书的填写,撰写完成课题研究实施方案。

负责人: 刘象林

2.实验实施阶段(20067月—20086月)

1)依据已制定的实施方案进行构建体现新课改精神的课堂教学模式研究,及时撰写成文,从中探索体现新课改精神的课堂教学模式的基本结构。

2)构建体现新课改精神的符合学科特点的课堂教学模式的操作策略与实施方法。

3在构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式过程中,教师角色转换机制的研究。

4在构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式过程中,学生主体地位的研究

5)在实践中对以上研究结果进行实施。

6)阶段评估。将整个实施实施阶段以每学期为界分为两个小阶段,每个小阶段结束后进行阶段评估,并收集师生反馈信息,及时调整和完善下阶段的实验环节。

阶段成果:设计制订出各子课题的研究方案;整理出各种课型的课堂实录资料,包括文字等,写出相应的分析;撰写与上述研究相关的论文。中期研究报告,形成学科课堂教学模式的结构类型,各子课题研究论文。

负责人:东静、王玉巧

3.实验总结阶段(20087月—200812月)。该阶段的主要任务是总结成果,接受专家评估验收。

1)理论认识总结:实验教师撰写专题论文,对实验进行分析总结。

2)实践效果评价:检验通过构建体现新课改精神的课堂教学模式是否促进了教师和学生的共同发展。

3)实验成果鉴定,由专家进行评估验收。

阶段成果:形成学科课堂教学模式的理论框架和常规结构形态及相应的操作策略;各子课题的研究论文,各子课题的终端研究报告。课题组的总课题研究报告和结题报告。结集的论文等。  

负责人:东静

九、保障措施

1.组织保证。成立课题领导小组,做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。

2.制度保证。制订课题管理条例,规范学习、研究制度,使课题研究制度化、规范化。运用激励机制,重奖科研成果,激励教师人人参与课题研究,推进教师队伍建设和科研兴校。

3.经费保证。学校设立专项课题研究经费,确保课题研究活动正常开展。

4.技术保证。聘请本课题顾问,指导课题研究工作。重在提高研究人员的整体素质,推荐参加各级培训,组织外出参观学习。每月召开一次课题组成员会议,讨论交流实验研究情况,部署课题研究,巩固发展和推广研究成果,及时做好实验数据、资料的收集和处理。

5.课题研究与学校工作相协调。规划课题研究与学校整体发展目标相协调;落实课题研究成员与学校课职务安排相协调;安排研究任务与学校日常工作相协调;做到学校教育教学与教育科研同步发展,共同提高。

十、课题研究组织

1.课题顾问:淮安市清河区教研室主任张玉中

淮安市清河区教科室主任王英

2.课题组成员

课题主持人:刘象林

课题组组长:东静

课题组副组长:王玉巧

课题组成员:刘象林、东静、王玉巧、吴跃、朱姝霞、隽海红

十一、成果形式

实验报告、研究论文集、教学案例和学生成果展示等。

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·构建体现新课改精神的小学语文课堂教学模式的研究 2008-03-22 17:03:17
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